Jeison Grisales Atehortua 10°D Trabajos

Video de la tecnología 

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Entrevista : El estudiante

CATEGORY	Superior	Alto	Basico	Bajo
Preparando la Entrevista	El estudiante se presenta, explica por qué quiere entrevistar a la persona y pide permiso para establecer una cita para la entrevista.	El estudiante se presenta y pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita un recordatorio para que explique por qué quiere hacer la entrevista.	El estudiante pide permiso para establecer una cita para la entrevista, pero necesita recordatorios para presentarse y decir por qué quiere entrevistar a la persona.	El estudiante necesita ayuda en todos los aspectos de la preparación de una entrevista.
Cortesía	El estudiante nunca interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.	El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada y le agradeció el haber estado dispuesta a ser entrevistada.	El estudiante rara vez interrumpió o apresuró a la persona entrevistada.	El estudiante interrumpió y apresuró a la persona entrevistada varias veces.
Formato y Edición	El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que significativamente mejora el flujo de información.	El estudiante editó y organizó la transcripción de una forma que mejora el flujo de información.	El estudiante editó y organizó la transcripción, pero el flujo de información no fue mejorado.	El estudiante no editó ni organizó la transcripción de la información.
Conocimiento Ganado	El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada.	El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.
Etiquetar	El estudiante escribió la fecha, el lugar de la entrevista, el nombre completo de la persona entrevistada y puso el nombre de la misma en la cinta de video, de audio o en el reporte.	El estudiante incluyó la fecha, el lugar de la entrevista y el nombre completo de la persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el reporte.	El estudiante incluye la fecha de la entrevista y el nombre completo de la persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el reporte.	El estudiante olvidó poner la fecha de la entrevista o el nombre de la persona entrevistada en la cinta de video, de audio o en el reporte.
Videografía	La calidad del video es muy buena y su enfoque es excelente.	La calidad del video es buena y su enfoque es adecuado.	La calidad del video no es buena, pero el enfoque es excelente.	La calidad del video es con frecuencia defectuosa y el enfoque no es adecuado tampoco.
Calidad de Sonido	Ambos, el entrevistador y la persona que está siendo entrevistada pueden ser oídas/entendidas muy claramente en la cinta sin ruidos en el fondo.	Ambos, el entrevistador y la persona que está siendo entrevistada pueden ser oídas/entendidas muy claramente pero hay algún ruido en el fondo.	La persona que está siendo entrevistada puede ser oída/entendida muy claramente en la cinta pero la voz del entrevistador no es fácilmente escuchada.	La calidad del sonido es pobre haciendo difícil oír/entender a la persona entrevistada.
Conocimiento Ganado	El estudiante puede con precisión contestar varias preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada y puede decir como esta entrevista se relaciona al material estudiado en clase.	El estudiante puede con precisión contestar algunas preguntas sobre la persona entrevistada.	El estudiante no puede con precisión contestar preguntas sobre la persona que entrevistó.

Plantilla:

PRÁCTICA B

ANÁLISIS DE CASOS DE USO DE LAS TIC

 Por:

Jeison Grisales

Formadores CIER:

LUZ STELLA

NORPRÁCTICA B

ANÁLISIS DE CASOS DE USO DE LAS TIC

Por:

JEISON GRISALES ATEHORTUA

Formadores CIER:

LUZ STELLA MENA

RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE MEN – CIER: CREATIC

CENTRO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA REGIONAL

Medellín, junio 9 de 2015

PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE LA PRÁCTICA  B

¿Cuáles estrategias de apoyo se les brinda a los estudiantes, para incentivar su aprendizaje o realizar mejoras en su proceso académico?

¿El desarrollo común de las clases, permite alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos?

¿El contexto de los estudiantes es apropiado para la construcción de los contenidos de aprendizaje a través de tics?

¿Cuáles herramientas tic crees que  se pueden implementar en el desarrollo de una clase?

¿Las actividades de aprendizajes tales como discusión en grupo, presentación, investigación y generación de la información, son llevadas a cabos en las clases?

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA PROPIA.

De acuerdo a los e-módulos reflexiono sobre mi propia práctica:

COMPONENTES DEL APRENDIZAJE

ASPECTOS

DESARROLLO

Modelo de Aprendizaje

Estrategias

Actividades

Herramientas

Recursos Digitales

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1 ¿Cuáles estrategias de apoyo se les brinda a los estudiantes, para incentivar su aprendizaje o realizar mejoras en su proceso académico?

R/Las TIC forman parte de la Sociedad de la Información y del Conocimiento en la que estamos inmersos. Los alumnos crecen dentro de esta sociedad y utilizan las TIC como forma de comunicarse, aprender, relacionarse y divertirse. Existe una gama de posibilidades que estimulan el aprendizaje, las que considero más pertinente para dinamizar mis clases están: Herramientas de comunicación.  Portales educativos.  Redes sociales educativas.

2¿El desarrollo común de las clases, permite alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos?

R/Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un reto muy grande, para quienes orientamos y apoyamos procesos de formación. Aunque no es fácil encontrar las estrategias puntuales que minimicen el riesgo de insatisfacción escolar, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes

3¿El contexto de los estudiantes es apropiado para la construcción de los contenidos de aprendizaje a través de tics?

R/educativo ha permitido potenciar los recursos que permiten apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr una mejor contextualización de los contenidos curriculares. El contexto educativo en el cual me desenvuelvo efectivamente permite la articulación de las TIC dado que se cuenta con el recurso humano y tecnológico para su implementación.

4¿Cuáles herramientas tic crees que  se pueden implementar en el desarrollo de una clase?

R/Aplicaciones de Microsoft office ofrecen el uso de distintas herramientas que permiten crear textos, presentaciones, hojas de cálculo, etc. El proceso de integración de las TIC en el aula puede realizarse de varias maneras, siendo lo más importante la colaboración y predisposición al cambio de todos los agentes implicados. Las herramientas de ofimática ofrecen la posibilidad de crear recursos educativos para las distintas materias y edades de los alumnos, y poder utilizarlos en el aula. Estas herramientas pueden utilizarse para la creación de materiales didácticos, para facilitar la gestión del aula al docente y como herramienta de trabajo para los alumnos.MAL SUPERIOR DE MEDELLÍN

Medellín, junio 9 de 2015

PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE LA PRÁCTICA  B

1.           ¿Cuáles estrategias de apoyo se les brinda a los estudiantes, para incentivar su aprendizaje o realizar mejoras en su proceso?

      la realización de actividades que nos llevan a nosotros como estudiantes a profundizar más nuestros conocimientos, de manera didáctica con apoyo en diferentes herramientas y materiales tecnológicos que faciliten el entendimiento de cada una de las temáticas.

 2. ¿El desarrollo común de las clases, permite alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos?  

para tener una clase más amena siempre es buena la didáctica y mucho más si se emplea de manera que se innove en los métodos y así tanto alumnos como maestros sean contribuyentes en clase, y hagan de la temática algo más comprensible.

3.  ¿El contexto de los estudiantes es apropiado para la construcción de los contenidos de aprendizaje a través de tics?

si, lo es aunque el material de trabajo podría no ser suficiente, las tics con las que se cuentan nos han permitido acceder a diferentes aprendizajes y métodos para realizar actividades de una forma más eficiente y rápida en cada área y temática.

 4.¿Cuáles herramientas tic crees que  se pueden implementar en el desarrollo de una clase?

para nosotros, las tics siempre nos ofrecen cada una diferentes beneficios así que todas nos son útiles para una clase; ya que nos dan la posibilidad de realizar diversas tareas de una manera más óptima y rápida y pueden influir en muchas áreas y todas de diferente manera.

5. ¿Las actividades de aprendizajes tales como discusión en grupo, presentación, investigación y generación de la información, son llevadas a cabo en las clases?

si, por lo general cada actividad ya sea individual o colectiva es presentada en clase con el fin de obtener diferentes puntos de vista y observaciones a lo largo de cada presentación o discusión, y de esta manera obtener una mejora en el trabajo que se realiza con las tics. 

JUAN MANUEL HURTADO DIEZ 10C -RUBISTAR

Relato Digital : tecnologia 10c Nombre del maestro/a: juan manuel hurtado Nombre del estudiante:     ________________________________________

CATEGORY	4	3	2	1
Banda Sonora-Originalidad	Toda la música es original.	La mayoría (sobre la mitad) de la música es original.	Algo de la música es original.	Nada de la música es original.
Punto de Vista-Conciencia de la Audiencia	Hay una gran conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden claramente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario,el audio y las gráficas escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.	Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes pueden parcialmente explicar por qué ellos sienten que el vocabulario, el audio y las gráficas escogidas son adecuadas para el público al que va dirigido.	Hay algo de conciencia de la audiencia en el diseño. Los estudiantes encuentran que es difícil explicar cómo el vocabulario, el audio y las gráficas escogidas son adecuadas para el público al que va dirgido.	Limitada conciencia de las necesidades e intereses del público al que va dirigido.
Pregunta Dramática	La realización es dramáticamente diferente de la expectativa.	La realización difiere evidentemente de la expectativa.	La realización apenas difiere de la expectativa.	La realización y la expectativa no difieren.
Punto de Vista-Propósito	Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque claro a través del cuento.	Se establece un propósito temprano y se mantiene el enfoque durante la mayor parte de la presentación.	Hay pocos errores en enfoque, pero el propósito es bastante claro.	Es difícil distinguir el propósito de la presentación.
Voz-Consistencia	La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la presentación.	La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la mayoría (85-95%) de la presentación.	La calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante algo (70-85%) de la presentación.	La calidad de la voz necesita más atención.
Voz-Estilo Conversacional	Se usa un estilo coversacional a través del cuento.	Se usa un estilo conversacional la mayoría (85-95%) del tiempo.	Se usa un estilo coversacional la mayoría (70-84%) del tiempo.	El estilo de presentación es principalmente el monólogo.
Voz-Ritmo	El ritmo (la puntuación de ritmo y voz) encaja en el argumento del cuento y ayuda a la audiencia a \"involucrarse\" en el cuento.	Ocasionalmente habla muy rápido o muy despacio para el argumento del cuento. El ritmo (la puntuación de ritmo y voz) es relativamnete atractivo para la audiencia.	Trata de usar el ritmo (la puntuación de ritmo y voz),pero con frecuencia se nota que el ritmo no encaja en el argumento del cuento. No es consistentemente atractivo para la audiencia.	No intenta igualar el ritmo al argumento del cuento o la audiencia.
Gramática	La gramática y su uso fue correcto (para el dialecto seleccionado) y contribuyó a la claridad, el estilo y al desarrollo de los personajes.	La gramática y su uso fue típicamente correcto (para el dialecto seleccionado) y los errores cometidos no distrajeron del argumento.	La gramática y el uso fue típicamente correcto, pero los errores cometidos distrajeron del argumento.	Errores repetidos de gramática y uso distrajeron mucho del argumento.
Banda Sonora-Emoción	La música provoca una respuesta emocional que iguala al argumento del cuento.	La música provoca una respuesta emocional que de alguna manera iguala al argumento del cuento.	La música está bien y no distrae, pero no le añade mucho al cuento.	La música distrae, es inapropiada o no fue usada.
Imágenes	Las imágenes crean una atmósfera o tono distinto que iguala diferentes partes del cuento. Las imágenes pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.	Las imágenes crean una atmósfera o tono que iguala algunas partes del cuento. Las imágenes pueden comunicar simbolismo y/o metáforas.	Se intento usar imágenes para crear una atmósfera/tono, pero necesita más trabajo. La elección de imágenes es lógica.	Poco o ningún esfuerzo se hizo para usar imágenes que crearan una atmósfera/tono apropiada.
Economía	El cuento es dicho con la cantidad exacta de detalle. No parece ser muy corto o muy largo.	La composición del cuento es, por lo general, buena, pero parece rezagarse de alguna manera o necesita un poco más de detalle en una o dos secciones.	El cuento parece necesitar más edición. Se puede notar que una o más secciones es muy larga o muy corta.	El cuento necesita mayor edición. Es muy largo o muy corto.

Nombre del maestro/a: Sr. Acevedo Rivillas Nombre del estudiante:   ________________________________________

CATEGORY	4	3	2	1	Puntuación
Trabajo en Equipo	Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. Todos los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.	Los estudiantes se reunieron y comentaron regularmente. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y todos escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.	Sólo unas cuantas reuniones del equipo tuvieron lugar. La mayoría de los estudiantes contribuyeron a la discusión y escucharon respetuosamente. Todos los miembros del equipo contribuyeron equitativamente al trabajo.	No hubo reuniones Y/O algunos de los miembros del equipo no contribuyeron equitativamente al trabajo.
Concepto	El equipo tiene una visión clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer y generalmente cómo su trabajo contribuirá al producto final.	El equipo tiene una visión bastante clara de lo que va a lograr. Cada miembro puede describir lo que ellos están tratando de hacer en conjunto, pero tienen problemas en describir cómo su trabajo contribuirá al producto final.	El equipo tiene una idea del concepto a desarrollar, pero no tiene un enfoque claro a seguir. Los miembros del equipo describen de diferentes maneras las metas/el resultado final del producto.	El equipo ha puesto muy poco esfuerzo en sugerir ideas y refinar el concepto. Los miembros del equipo no tienen claro las metas y cómo sus contribuciones les ayudarán a alcanzar la meta.
Tarjeta de Cuentos	La tarjeta de cuentos está completa con dibujos para cada escena, notas detalladas en los títulos, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. La tarjeta de cuantos refleja un planeamiento y una organización sobresalientes para los efectos visuales en el video.	La tarjeta de cuentos está relativamente completa con dibujos para la mayoría de las escenas y notas en los títulos, transcisiones, esfectos especiales, sonido, etc. La tarjeta de cuentos refleja un planeamiento y una organización efectivos para los efectos visuales en el video.	La tarjeta de cuentos tiene omisiones significativas en el planeamiento de las escenas. Hay algunos dibujos y notas en los títulos, transiciones, efectos especiales, sonido, etc. La tarjeta de cuentos refleja intentos de planeamiento y organización para los efectos visuales en el video.	La tarjeta de cuentos no está terminada o está tan incompleta que no podría ser usada ni como una guía general. La tarjeta de cuentos refleja muy poca palneamiento de los efectos visuales.
Guión	El guión está completo y está claro que va a decir y hacer cada actor. Las entradas y salidas están escritas así como los movimientos importantes. El guión es bastante profesional.	El guión está bastante completo. Está claro lo que cada actor va a decir o hacer. El guión muestra planeamiento.	El guión tiene algunas fallas mayores. No está siempre claro lo que los actores van a decir o hacer. El guión muestra un intento de planeamiento, pero parece incompleto.	No hay guión. Se espera que los actores inventen lo que van a decir y hacer.
Preparación del Equipo	Todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y reservados con bastante antelación. Todo el equipo (sonido, luces, video) es reclamado el día antes de empezar el rodaje para asegurarse de su funcionamiento. Un plan de contingencia es desarrollado para cubrir posibles problemas con la electricidad, luz, etc.	Todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y reservados con unos cuantos días de anterioridad. Todo el equipo (sonido, luz, video) es reclamado el día antes del rodaje para asegurarse de que funcionan. Un plan de contingencia es desarrollado.	En el día del rodaje, todo el equipo/provisiones necesarios están localizados y revisados para asegurarse de que funcionan. Tal vez haya o no un plan de contingencia.	Las provisiones/equipo necesarios no están disponibles O no fueron obtenidos antes del rodaje.
Investigación	Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo desarrollaron preguntas sobre el tema asignado, consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente sus fuentes.	Laa tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron por lo menos 3 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes, y citaron correctamnete sus fuentes.	Las tarjetas de notas indican que los miembros del grupo consultaron al menos 2 fuentes de referencia, desarrollaron una posición basada en sus fuentes y citaron correctamente las mismas.	Hay menos de dos tarjetas de notas O las fuentes están citadas incorrectamente.
Iluminación	Iluminación adicional ha sido usada para eliminar sombras y destellos. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.	Iluminación adicional ha sido usada, pero no ha sido ajustada óptimamente. Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de luz.	Las cámaras están ajustadas al nivel apropiado de la luz, pero no se utilizó iluminación adicional cuando se necesitó.	Las cámaras no están ajustadas apropiadamente al nivel de luz. Iluminación adicional puede o no ser usada.
Sonido	Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados. El equipo ha hecho todo intento posible para anticipar y filtrar el sonido del ambiente no deseado en la grabación.	Los micrófonos están posicionados estratégicamente para asegurar que los sonidos importantes y el diálogo son capturados.	Por lo menos un micrófono (además de la cámara) es usado para asegurar que el diálogo es capturado.	Poca atención se prestó para asegurar la calidad del sonido durante el rodaje.

Fecha de creación: July 29, 2015

Catalina Rivas Cojo 10°c

Proyectos Multimedia : Como integrar aspectos relacionados con la seguridad comodidad y calidad al proponer y diseñar soluciones tecnologicas Nombre del maestro/a: Sra. rivas Nombre del estudiante:     Catalina rivas

CATEGORY	superior	alto	basico	bajo
Puntuación	No hay faltas de ortografía ni errores gramaticales.	Tres ó menos faltas de ortografía y/o errores de puntuación.	Cuatro errores de ortografía y/o errores gramaticales.	Más de cuatro errores de ortografía y de gramática.
Organización	Contenido bien organizado usando títulos y listas para agrupar el material relacionado.	Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de tópicos aparenta debilidad.	La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.	La organización no estuvo clara o fue lógica. Sólo muchos hechos.
Presentación Oral	Interesante y muy bien presentada.	Relativamente interesante; presentada con bastante propiedad.	Algunos problemas en la presentación, pero fue capaz de mantener el interés de la audiencia.	Mal presentada y no logró la atención de la audiencia.
Originalidad	El producto demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.	El producto demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.	Usa ideas de otras personas (dándoles crédito), pero no hay casi evidencia de ideas originales.	Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.
Cantidad de Trabajo	La cantidad de trabajo es dividida equitativamente y compartida por todos los miembros del grupo.	La cantidad de trabajo es dividida y compartida equitativamente entre los miembros del equipo.	Una persona en el grupo no hizo su parte del trabajo.	Varias personas en el grupo no hicieron su parte del trabajo.
Requisitos	Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.	Todos los requisitos fueron cumplidos.	No cumple satisfactoria- mente con un requisito.	Más de un requisito no fué cumplido satisfactoria- mente.
Contenido	Cubre los temas a profundidad con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente.	Incluye conocimiento básico sobre el tema. El contenido parece ser bueno.	Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en los hechos.	El contenido es mínimo y tiene varios errores en los hechos.
Borrador	Se trajo el borrador en la fecha de vencimiento. El estudiante comparte con sus compañeros y hace una redacción extensa basada en la reacción de éstos.	Se trajo el borrador en la fecha de vencimiento. El estudiante comparte con los compañeros y éstos hacen las ediciones.	Provee una redacción y/o edición de los compañeros, pero el borrador no estaba listo para ser editado.	El borrdaor no está listo para editar y no participa en el repaso del borrador de sus compañeros.

VIDEOhttps://prezi.com/nlzoo3ffsr-a/edit/#99_24309637 Prezi nanotecnologia

BIOETICA




DÍA   DE LA MADRE http://www.tarjetaszea.com/tu-tarjeta/view/771489a0d490dddf337dc5108b0642a6a7e021f6.htm


AVATAR

DÍA DEL IDIOMAhttps://prezi.com/9safss6n9r-i/edit/#4_95982358

CMAPTOOLS

4to periodo

BIOETICA
https://prezi.com/idkgz5oqfqds/bioetica/

NEUMATICA
https://www.powtoon.com/online-presentation/eA2RKZizbPs/neumatica/#/

INTELIGENCIA ARTIFICIAL
https://prezi.com/gyp7oxpwh2_3/inteligencia-artificial/

DOMOTICA
https://www.powtoon.com/online-presentation/g7TbXphRfNd/domotica/#/

ENERGIA
https://prezi.com/tcrypulurwjg/que-es-la-energia/

ESTRUCTURA
https://www.powtoon.com/online-presentation/ePhJeEsHcuH/estructura/#/


ESCTRUCTURA-TECNOLOGIA





CAROLINA GÓMEZ ARENAS
CATALINA RIVAS


GRADO:
10-C


ESCUELA NORMA SUPERIOR DE MEDELLÍN


MEDELLIN



2015






Tabla de contenidos

CAPITULO I 
¿Qué es una estructura?
Propiedades de una estructura
CAPITULO II
Ejemplo: Puente
Principales fuerzas de una estructura
Condiciones de una estructura











CAPITULO I
¿Qué es una estructura?
Una estructura es un elemento o conjunto de elementos unidos entre sí con la finalidad de soportar diferentes tipos de esfuerzos. Las estructuras, además de soportar diferentes tipos de fuerzas (cargas), también han de soportar propio peso y han de ser resistentes para que no se desmoronen ni vuelquen.
Las estructuras han de ser resistentes, ligeras y estables. Los elementos presentes en la mayoría de las estructuras son las barras. Por lo general, las barras no son macizas; se elimina material de las zonas donde estas no oponen resistencia al esfuerzo, con lo cual se reduce su peso. Las barras soportan esfuerzos de compresión cuando están colocadas en posición horizontal, apoyadas en sus extremos. La resistencia de los elementos que componen una estructura depende de las propiedades mecánicas de los materiales utilizados y del tipo de esfuerzo al que estarán sometidos.

Propiedades de una estructura
Las principales propiedades mecánicas de los materiales son:
• Su resistencia mecánica.
• Su dureza.
• Su elasticidad.
• Su plasticidad.
• Su tenacidad.

Las principales fuerzas que pueden actuar sobre un material son:
• La tracción.
• La compresión.
• La flexión.
• La torsión.
• Esfuerzo cortante.
 Capitulo II
Los puentes se diseñaron para salvar un obstáculo, como un río, un brazo de mar, un desnivel, etc.; de forma que resistan las fuerzas a las que se encuentran sometidos. Todos los puentes tienen en común que deben resistir una carga, debida al peso de las personas o vehículos que lo cruzan, además debe soportar el peso de los propios materiales que la forman de manera equilibrada.

Las fuerzas que actúan sobre un puente
Cualquier estructura sobre la que se deposita una carga está sometida a la fuerza de flexión, la cual tiende a deformar el elemento estructural horizontal, que se denomina normalmente viga.






Tipos de puentes
Existen cinco tipos principales de puentes:
• Puentes viga
• En ménsula
• En arco
• Colgantes
• Atirantados.
 El resto son derivados de estos.

Puente en viga:
Trabaja a tracción en la zona inferior de la estructura y compresión en la superior, es decir, soporta un esfuerzo de flexión. No todos los viaductos son puentes viga; muchos son en ménsula.

En ménsula
Trabaja a tracción en la zona superior de la estructura y compresión en la inferior. Los puentes atirantados (foto) son una derivación de este estilo.
En arco
Trabaja a compresión en la mayor parte de la estructura. Usado desde la antigüedad..
Condiciones de  la estructura

   1ª) que sea rígida: es decir que no se deforme o se deforma dentro de unos límites. Para conseguirlo se hace triangulando, es decir con forma de triángulo.



2ª) que sea estable: es decir que no vuelque cuando está sometida a fuerzas externas. Se puede conseguir haciendo más ancha la base, o colocando tirantes.



3ª) debe ser resistente: es decir que cada elemento de la estructura sea capaz de soportar el esfuerzo al que se va a ver sometido. El tamaño y la forma de cada elemento es lo que hará que soporten los esfuerzos.

4º) debe ser los más ligera posible, así ahorraremos en material, tendrá menos cargas fijas y será más barata. Hay elementos que solo cambiando su forma son más ligeros y aguantan incluso más peso.

   La forma de las vigas se llama perfil. Aquí tienes algunos ejemplos de los perfiles de vigas más comunes:



   El perfil en H y en T son de los más usados, ya que con poco material aguantan grandes esfuerzos.
REFERENCIAS:
http://www.tecnologia-informatica.es/estructuras/
http://ciencias-n-miguel.blogspot.com/2012/01/tecnologia-estructura-y-sus-tipos.htm